从这里开始就是正文。
各主体联合合作的地域活动事例2
茨木市郡小学区“放学后儿童教室”
活动概要
郡小学放学后的儿童教室(大阪元气广场事业)的评价,2009年度被文部科学省终身学习政策局长表彰。
活动天数多和参加活动的孩子数量多是其特征,活动重视放学后孩子们建造居住场所的观点,以自由游戏为中心。通过旗棒、躲避球、游乐设施、棒球、足球等所想的游戏,可以得到不同年级的团体一起玩的机会,建立了广泛的交友关系。
另外,每周三,与小学相邻的社区中心也会举办围棋教室。
关于游戏尽量不限制,以守护为中心的体制,孩子们在游戏中掌握了与人的关系和回避危险的能力。
活动的小故事
一代不同工作人员的守护
作为工作人员,各个年龄层的人都注册了。年轻的工作人员、壮年的工作人员、年长的工作人员通过理解彼此的立场和想法,可以多方面地看到孩子们。
这里是重点1
- 地区协调员的声音
协调人尽可能地向更多的地区的熟人打招呼,那个人再和熟人打招呼,不同世代的各种各样的大人作为工作人员参与着活动。
2活动天数之多和参加的孩子们之多
除长期休业期间外,周一到周五是主要活动日,所以很多孩子在下课后每天都能参加。孩子们在超越学年界限的集体中建立着人际关系。
这里是重点2
- 工作人员体制充实31人的工作人员中每天有7-8人参与活动,负责的工作人员参考前一天的活动记录,每天都会举行解决课题的会议,工作人员经常重视打招呼和合作,负责安全管理。
3谁都能去的居所
支援班级的孩子们和有不上学倾向的孩子们也能享受游戏的乐趣,工作人员之间会密切联系,玩的时候根据情况进行补助等支援。
通过这样的考虑和支援,放学后的儿童教室成为了所有孩子们的居住地。
这里是重点3
- 一起玩
工作人员有意识地创造各种各样的孩子们一起玩的场所,培养了孩子们的人权感觉。
4信息发布与信息共享
每学期工作人员都会制作“放学后儿童教室”的宣传报(彩色版),通过全校儿童向监护人和公民馆相关人员分发。
另外,各学期结束后还举行了工作人员交流会,进行活动的反省和学习会。
这里是重点4
- 文书化回顾
将活动内容和反省点书面化,回顾自己的活动,确立PDCA循环,与更好的活动紧密相连。
咨询处
茨木市教育委员会青少年课072-622-5180